八年级上册：第25课《周亚夫军细柳》教案、教学设计

第25课  《周亚夫军细柳》教案、教学设计

【学习目标】

1.了解司马迁及《史记》，积累文言词，疏通文意，感知内容。

2.学习对比、衬托等刻画人物的方法，体会富有表现力的语言。

3.理解人物形象，感受人物精神，学习周亚夫忠于职守的品质。

【重点难点】

1.学会运用对比、衬托来塑造人物形象的方法，体会文章简练而富有表现力的语言。

2.理解人物形象，学习周亚夫忠于职守、不卑不亢的精神。

【课时安排】

2课时。

【学习过程】

第一课时

一、激趣导入

《诗经•北山》中有这样一句话：普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。皇帝位高权重，金口玉言，但是有位将军却不害怕他，汉文帝时期，有位将军把汉文帝二度拒之门外，不行跪拜大礼，只行军礼，但是汉文帝却把他称之为“真将军”，这个人就是汉代名将周亚夫。

这一节我们就学习这篇课文《周亚夫军细柳》，跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。

二、知识简介

1.文题解读

周亚夫军细柳

周亚夫：（人名）(?-前143)，西汉时期名将，汉族，沛县(今属江苏)人。他是名将绛侯周勃的次子，封条侯。纵观周亚夫的一生，他干了两件辉煌的大事：一是驻军细柳，严于治军，为保卫国都长安免遭匈奴铁骑的践踏而做出了贡献;二是指挥平定七国之乱,粉碎了诸侯王企图分裂和割据的阴谋,维护了统一安定的政治局面。周亚夫为巩固西汉王朝的统治立下了汗马功劳。

军：驻军、驻扎。

细柳：（地名）在今陕西咸阳西南，渭河北岸。

题意：周亚夫驻军细柳营

2.背景简介

汉文帝即位后，跟匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝了交。公元前158年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中，杀了不少百姓，抢掠了不少财物。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，汉文帝就到这三个地方慰问军队。本文就是汉文帝劳军的纪实。

3.作者简介

司马迁(约前145－约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，西汉伟大的历史学家和文学家。38岁任太史令，汉武帝太初元年，司马迁开始写作《史记》。47岁的司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。他出狱后忍辱含垢，终于完成了这部巨著。司马迁的著作，除《史记》外，今仅存《悲士不遇赋》和《报任安书》。

4.作品简介

《史记》是我国第一部纪传体通史，原名《太史公书》或《太史公记》，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。它与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。

史书常见体例：

纪传体：以为人物立传记的形式记叙历史。如《史记》。

编年体：以时间为中心，按年、月、日的顺序记载史事。如《左传》《资治通鉴》。

国别体：以国（诸侯国）为单位，分别记叙历史事件。如《国语》《战国策》。

《史记》体例：

“本纪”是全书提纲，按年月时间记述帝王的言行政绩;

“表”用表格来简列世系、人物和史事;

“书”则记述制度发展，涉及礼乐制度、天文兵律、社会经济、河渠地理等诸方面内容;

“世家”记述子孙世袭的王侯封国史迹和特别重要人物事迹;

“列传”是帝王诸侯外其他各方面代表人物的生平事迹和少数民族的传记。

历代名家评论：

三、活动一：读故事之韵

1.听读课文（播放朗读，注意字音、停顿）

2.朗读指导

（1）读准下列加点字注音

为将军（wéi）         祝兹侯徐厉（zī）      军棘门（jí）       

军士吏被甲（pī）      彀弓弩(ɡòu) （nǔ）    天子之诏（zhào）   

按辔徐行（pèi）       军中不得驱驰（qū）    持兵揖曰（yī）              

介胄之士(zhòu)        使人称谢（chēng）     嗟乎（jiē）    

固可袭而虏也(lǔ)      曩者霸上（năng）      可得而犯邪（yé）

（2）用“/”标注下面句子的停顿。

(1)乃/以宗正刘礼/为将军。

(2)已而/之/细柳军。

(3)锐/兵刃，彀/弓弩。

(4)军中/闻将军令，不闻/天子之诏。

(5)于是/上乃使使/持节诏将军。

(6)壁门士吏/谓从属车骑/曰。

(7)介胄之士/不拜，请/以军礼见。

(8)至于/亚夫，可得/而犯邪?

3.朗读展示

文帝之后/六年，匈奴/大入边。乃/以宗正刘礼/为[wéi]将军，军/霸上；祝兹[zī]侯徐厉/为将军，军/棘[jí]门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳：以/备胡。

上/自劳军。至/霸上/及/棘门军，直/驰入，将以下/骑送迎。已而/之/细柳军，军士吏/被[pī]甲，锐/兵刃，彀[ɡòu]/弓弩[nǔ] ，持满。天子/先驱至，不得入。先驱/曰： “天子/且至!”军门都尉曰：“将军/令曰：‘军中/闻将军令，不闻/天子之诏[zhào]’。”居/无何，上至，又不得入。于是/上乃使使/持节诏将军：“吾欲/入劳军。”亚夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓从属车骑/曰：“将军约，军中/不得驱驰。”于是/天子/乃/按辔[pèi]徐行。至营，将军亚夫/持兵揖[yī]曰：“介胄[zhòu]之士/不拜，请/以军礼见。”天子/为动，改容/式车。使人/称[chēng]谢：“皇帝/敬劳将军。”成礼/而去。

既出/军门，群臣/皆惊。文帝曰：“嗟[jiē]乎，此/真将军矣!曩[năng]者/霸上、棘门军，若/儿戏耳，其将/固可袭而虏[lǔ]也。至于/亚夫，可得/而犯邪[yé]?”称善者/久之。

四、活动二：译故事之意

小组讨论，疏通文意，翻译词句。

附全文译文:

汉文帝后元六年,匈奴大规模侵入汉朝边境。于是,朝廷任命宗正官刘礼为将军,驻军在霸上，祝兹侯徐厉为将军,驻军在棘门;任命河内郡郡守周亚夫为将军,驻军在细柳：以防备匈奴侵扰。

文帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营,直接驰入,将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营,军中官兵都穿戴盔甲,刀出鞘,张开弓弩并拉满。文帝的先行引导人员到了营门前,不能进入。先导人员说: “皇上即将驾到!”守卫军营的将官回答: “将军有命令说‘军中只听从将军的命令,不听从天子的诏令’。”过了不久,文帝驾到,也无法进入军营。于是文帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军: “我要入营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟着文帝的车马随从说: “将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是文帝就控制住车马,缓缓前行。到了主帅所在的营帐,将军周亚夫手执兵器拱手行礼,说: “披甲戴盔的将士不行跪拜大礼,请允许我以军礼参见(陛下)。”文帝被他感动,表情变得严肃庄重,扶着车前横木俯下身子表示敬意,并派人向周亚夫致意说: “皇帝敬重地慰劳将军。”劳军仪式完成后离开。

出了细柳军营的大门后,群臣都感到惊诧。文帝说: “啊,这才是真正的将军啊!先前霸上、棘门的驻军,简直就像儿戏一样,他们的将军是一定可以被偷袭并被俘虏的。至于周亚夫，哪里是能够侵犯的呢?”称赞了周亚夫很久。

五、总结归纳

1.通假字

军士吏被甲     同“披”，穿着。

改容式车       同“轼”，车前横木，这里作动词，指扶轼。

2.一词多义

劳 上自劳军（慰劳）            劳其筋骨（使……劳累）

居 居无何（经过）              居天下之广居（居住）

军 军霸上（动词，驻军、驻扎）  上自劳军（名词，军队）   军中不得驱驰（名词，军营）

之 已而之细柳军（动词，到、往）不闻天子之诏（助词，的） 称善者久之（音节助词，无实义）

3.词类活用

介胄之士不拜      名词作动词，披甲戴盔        

改容式车          同“轼”，车前横木，这里作动词，指扶轼。

4.古今异义

六、布置作业

1.识记司马迁及《史记》相关常识。

2.识记文重点词词、句子的意思。

第二课时

一、检查导入

1.翻译词句

上自劳军（慰劳）                     已而之细柳军（不久）

军士吏被甲（同“披”，穿着）         不闻天子之诏（皇帝发布的命令）

介胄之士不拜（名词作动词，披甲戴盔） 改容式车（同“轼”，车前横木，这里作动词，指扶轼。）

使人称谢（向人致意，表示问候）       曩者霸上（先前）

于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”

于是文帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军: “我要入营慰劳军队。”

将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”

将军周亚夫手执兵器拱手行礼,说: “披甲戴盔的将士不行跪拜大礼,请允许我以军礼参见(陛下)。”

2.导入新课

绝句

胡曾【唐】

文帝銮舆劳北征，条侯此地整严兵。

辕门不峻将军令，今日争知细柳营。

这首七言绝句描写了一个历史典故，这个典故发生在细柳，主人公一个是汉文帝，一个是条侯，他们之间又发生了怎样的故事呢？今天，我们一起穿越回汉文帝后元六年，看看在细柳营到底发生了什么故事？

二、活动一：知故事之奇

1.复述故事

选择用周亚夫或文帝的口吻，简单复述故事。

亚夫身份：匈奴入侵，臣驻军在细柳营，有一天皇帝突然来慰问军队，守卫军营的将官没有让其进入，只到拿了天子的符节告诉我，臣才传令打开军营大门。我手执兵器拱手行礼,见到皇上说: “披甲戴盔的将士不行跪拜大礼,请允许我以军礼参见(陛下)。”皇帝派人向臣致意说: “皇帝敬重地慰劳将军。”劳军仪式完成后离开。

文帝身份：匈奴入侵，朕去慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然朕进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。

2.划分场景

假如把这个故事排成微电影，需要几个场景？试给每个场景起一个名字。

明确：

场景1：三军驻地备胡。

场景2：文帝细柳劳军。

场景3：文帝称赞亚夫。

这三个场景中，你觉得应该在哪个场景上下大工夫？

明确：

场景2：文帝细柳劳军

3.故事之奇

“奇”是《史记》的基本艺术特色，其事奇而信，其文奇而雄，这种艺术特色，在周亚夫军细柳一节文字中，得到充分的印证。

阅读课文，思考：文帝到细柳营劳军遇到的一系列奇事是什么？

文帝细柳劳军，遇到的奇事“奇”在                 。

明确：

一奇：天子先驱至，不得入。（天子先驱被拒门外。）

二奇：先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”（先驱传天子将至，又被拒。）

三奇：“上至，又不得入。”（天子亲至却仍不得入。）

四奇：壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。（皇帝需遵循将军所定军中规矩按辔徐行。）

五奇：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”（周亚夫严守军规，以军礼见皇帝。）

六奇：天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”（皇帝不但不怪罪周亚夫反而为之感动，并“改容式车”“使人称谢”）。

三、活动二：探人物之真

过渡：汉文帝是如何评价周亚夫的?

明确：

嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪?

1.将军之真

周亚夫究竟“真”在何处?请按照顺序找出来。（提示：聚焦第二段，可从从汉文帝、军营士官、周亚夫等角度，把他们眼中的真将军描绘出来。）

明确：

“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”——军营士官常备不懈，严阵以待。军队训练有素，周亚夫治军有方。

“天子先驱至，不得入。”“上至，又不得入。”“亚夫乃传 言开壁门。”“将军约，军中不得驱驰。”——天子将至，从军营士官“不得”中可见细柳军军纪严明，令行禁止。

“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”——周亚夫没有因皇帝来就改变态度，而是刚正不阿，忠于职守。

【补充资料】

揖：古代的拱手礼。古代军礼 ，右手握拳，左手四指并拢自然覆于右拳上。

拜：古代的跪拜礼。双手及地，磕头，表示最高崇敬。古人认为，不跪不叫拜。

小结：“真”将军

治军有方、军纪严明、刚正不阿、忠于职守、不卑不亢、有礼有节

2.天子之真

周亚夫的“真”离不开汉文帝的“真”，你觉得汉文帝的“真”体现在哪里?

请以“              （原文+具体表现) ，汉文帝真在               ”的格式回答。

明确：贤君圣明，知人善用，深明大义

是啊，千里马常有，而伯乐不常有。幸亏是汉文帝，如果是桀、纣王一类的暴君，等待周亚夫的可能就只有一个字？ ——斩！

劳军结束，天子成礼而去，他在群臣面前对周亚夫的称赞，周亚夫自是听不到的。但我想，望着文帝离去的背影，望着他们离去的车队，周亚夫对这位天子一定也有感叹。他会怎么说？

嗟乎，此真天子矣!

小结：有这样的真天子才有这样的真将军，有这样的真将军才有这样的真天子，才成就了一个王朝，一个时代，一种民族魂。

过渡：周亚夫这个真将军的形象深入人心，那么作者是如何将人物塑造的如此成功呢？

四、活动三：赏写法之妙

整篇文章直接写周亚夫就只有“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”这一个动作一句话，那么司马迁是怎么写出他们的“真”的呢？

1.对比

（1）主帅性格的对比：           

霸上、棘门：将以下骑送迎。                    ——阿谀奉承、趋炎附势

细柳：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。” ——刚正不阿、恪尽职守

（2）战前情势的对比：

霸上、棘门：直驰入。               ——军规松垮，守备松懈。

细柳：军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。          ——军容严整，戒备森严，严阵以待。

不得入。不闻天子之诏。又不得入。军中不得驱驰。 ——令行禁止、军纪严明。

（3）劳军结果的对比：

群臣：群臣皆惊。                                         ——畏惧皇权  

文帝：嗟乎，此真将军矣！霸上、棘门……若儿戏耳。——明辨是非，知人善用。

“群臣皆惊”，一个惊”字，含义丰富，联系全文，谈谈你的理解。

①惊讶：为周亚夫治军之严而“惊”。

②惊恐：为周亚夫怠慢文帝，有损天子之威而“惊”。

③惊喜：为文帝的深明大义、严守军纪且不怪罪周亚夫而“惊”。

周亚夫的和文帝的诸多品质正是从对比中凸显出来的。由此可见史记写法的一大妙处是对比。

《史记》写人，用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照。

——李长之

2.衬托

正面描写：作者描写了周亚夫见汉文帝时“持兵揖”的举动和“介胄之士不拜，请以军礼见”的语言，正面表现周亚夫刚正不阿、凛然不可犯的品质。

侧面描写：作者通过描述细柳军士全副武装，都尉、壁门士吏传达将军指示，文帝及群臣的反应等。都突出周亚夫的治军有方，恪尽职守。

这就是《史记》的写人艺术。对比中衬托凸显，兼用正、侧面描写，这两个妙法，让人物更加丰满立体，使人印象深刻。

五、活动四：悟《史记》之魂

1.拓展阅读:

沛公入秦宫，宫室帷帐狗马重宝妇女以千数，意欲留居之，樊哙（fán kuài）谏沛公出舍，沛公不听。良曰:“夫秦为无道，故沛公得至此。夫为天下除残贼，宜编素为资。今始入秦，即安其乐，此所谓“助桀为虐’。且“忠言逆耳利于行，毒药苦口利于病’，愿沛公听樊哈言。”沛公乃还军霸上。

(节选自《史记·留侯世家》)

译文：沛公进入秦宫，那里的宫室、帐幕、狗马、贵重的宝物、美女数以千计，沛公的意图是想留下住在宫里。樊哙劝谏沛公出去居住，沛公不听。张良说：“秦朝正因暴虐无道，所以沛公才能够来到这里。替天下铲除凶残的暴政，应该以清廉朴素为本。现在刚刚攻入秦都，就要安享其乐，这正是人们说的‘助桀为虐’。况且‘忠言逆耳利于行，良药苦口利于病’，希望沛公能够听进樊哙的意见。”沛公这才回车驻在霸上。

张良具有怎样的性格特点? 选文是以怎样的方法表现出来的?

明确：

选文借助语言描写，正面塑造张良形象，通过他向沛公直言进谏（指斥沛公助纣为虐、希望沛公听取樊哙的建议）体现其正直、勇敢、忠诚、思虑周密的一面。

沛公听闻张良进谏后“还军霸上”的行为是对张良的侧面描写，写出张良善于分析问题，抓住了沛公在入秦事件上的最理亏之处，因此劝谏比樊哙有效。

《史记》是我国历史上第一部纪传体通史，代表了古代历史散文的最高成就，更为可贵的是《史记》成功塑造了100多位风格各异的历史人物。项羽、廉颇、蔺相如、李广等历史人物在司马迁的笔下，站在历史中央，站在民族中心地带的，不再只是事件，还有人物，是带有滚烫热血的人物，是带有民族精魂的人物，更是带有司马迁的激情与烂漫的人物。无怪鲁迅先生评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”

2.思考：司马迁想通过《史记》向我们传达些什么？

周亚夫因直谏文帝受重用，司马迁因直谏武帝受宫刑。

预设：1.周亚夫和汉文帝他们之间的关系充满信任与和谐。2.司马迁不得汉武帝赏识，他期待明君，期待重新受到重用。

助读资料：从来的史书没有像它 (《史记》) 这样具有作者个人的色彩的。其中有他自己的生活经验、生活背景，有他自己的情感作用，有他自己的肺腑和心肠。

——李长之《司马迁之人格与风格》

司马迁就是通过叙事，将他的肺腑、他的心肠、他的看法、褒贬蕴含在生动的文字里，这就是“明无臧否，暗寓褒贬”的春秋笔法，它使《史记》人物既有历史的真实性，又有艺术的真实性。

六、课堂小结

最后让我们以诗歌形式致敬民族之魂。

细柳军魂赞

细柳营前兵甲闪，刀剑出鞘锐意寒。

军规既定谁敢反，銮驾近前想入难。

皇帝亲临军礼见，天子群臣皆惊撼。

真将亚夫谁不晓，千载称善美名传。

七、布置作业

1.完成《分层作业》。

2.推荐阅读：《史记·绛侯周勃世家》。