四下：语文园地三 ▶教学目标 1.与同学交流学习现代诗歌的感受。 2.能在了解古代文人的过程中，认识“屈、渊”等10个生字。 3.朗读并与同学交流描写颜色的句子，感悟写法。 4.诵读诗句，了解特点，并尝试仿写。 5.积累名言。 ▶教学重难点 朗读并与同学交流描写颜色的句子，感悟写法；诵读诗句，了解特点，并尝试仿写。 ▶教学策略 1.教学“交流平台”时，结合本单元诗歌，交流学习诗歌时的感受，初步了解现代诗的特点。 2.“识字加油站”列举了8位古代文人，主要让学生在了解这些古代文人的同时会认10个字。 3.对于“词句段运用”第一题，让学生与同学交流，在具体的语境中体会其作用。第二题指导学生在读熟诗句的基础上，注意诗句中加点部分的语言特点，再尝试仿写。 4.“日积月累”中，让学生读熟有关诗歌的名言，进一步了解诗歌的特点。 ▶教学准备 多媒体课件。 ▶教学课时 2课时 第1课时 ▶课时目标 1.与同学交流学习现代诗的感受。 2.能在了解古代文人的过程中，认识“屈、渊”等10个字。 ▶教学过程 板块一 交流平台 1.导入新课。 （1）师导入：我们为什么要学诗？因为“人本来就是诗意地栖居于大地之上”，“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”。我们在学习的过程中不知不觉地受到了真善美的熏陶。通过本单元的学习，我们有什么收获呢？让我们一起走进语文园地的“交流平台”栏目看看吧！ （2）板书课题。（课件出示：语文园地“交流平台”） 2.引导生读对话，适时提问。 （1）生自由、轻声地读教材中几位小朋友的对话。 （2）交流第一句。 ①师引导：第一位小朋友告诉我们诗歌有什么特点呢？ ②预设：朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。 ③出示课件。 我很喜欢本单元的诗歌，读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。 ④师引导：哪些诗句让你感觉朗朗上口、悦耳动听，有节奏感？能为大家读读吗？ ⑤生读诗句后交流。 （3）交流第二句。 ①师引导：第二位小朋友解锁了诗歌的什么“密码”呢？ ②预设：诗歌表达诗人的感受，有丰富的想象，语言表达独特。 ③出示课件。 诗歌常常表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。因此，语言表达也很独特，如，阳光是“绿的”，寂静是“朦胧的”，小草“炫耀”着新绿。 ④师：你能结合课文内容，说说你的理解吗？ ⑤生交流。 （4）交流第三句。 ①师引导：第三位小朋友有什么收获呢？ ②预设：诗歌往往饱含着真挚的情感。 ③出示课件。 诗歌往往饱含着真挚的情感，如，“永不漫灭的回忆”和“我只躲到你的怀里”，让我体会到了诗人对母亲的深深依恋。 ④你还从哪些诗句中体会到诗人真挚的情感？ 预设1：“赤着脚，携着手，踏着新泥……”中，体会到诗人对大自然、对生活的热爱。 预设2：“在灿灿的金晖里，闪着晶亮的雪花”中，体会到诗人对白桦的赞美与崇敬。 3.延伸拓展。 （1）出示课件《太阳喝醉了》。 （2）生自由读诗后与同桌互相交流，运用学到的方法说说感受。 （3）全班交流，适时评价。 示例1：运用拟人的手法，极具想象，把太阳想象成喝醉的人。 示例2：读起来特别有味道，难怪有人说：现代诗，是语言的音乐，读着这样的诗，觉得很放松。 【设计意图】“交流平台”栏目是对本单元内容的回顾，教学时重点从感官描写这个点出发，引导学生了解诗歌的特点，体会作者的情感，联系课文内容加以运用。适当拓展，出示一首小诗让学生诵读体会，以加深学生对现代诗特点的理解。 板块二 识字加油站 1.认识加拼音的字。（课件出示生字词语） （1）生自由认读。 （2）师指名认读，相机正音。（重点检查“渊、仲、禹、孟、甫”） （3）指导书写“韩、禹”2个字。（课件出示笔顺书写视频） （4）生在田字格中练写。 2.了解古代文人。 （1）师引导：你了解这些古代文人吗？ （2）生交流课前查找的相关资料。 （3）课件出示文人资料。 3.了解文人的代表诗句。 （1）师引导：你读过他们的诗句吗？ （2）师指名交流。（课件出示诗句） 【设计意图】发现问题比解决问题更重要。学贵有疑，所以在识字过程中，引导学生自己想办法记住生字，适时指导识字方法，力求识用结合，既能调动学生学习的积极性和主动性，又培养了学生的创新精神。 第2课时 ▶课时目标 1.朗读并与同学交流描写颜色的句子，感悟写法。 2.诵读诗句，并尝试仿写。 3.积累有关诗的名言。 ▶教学过程 板块一 词句段运用 1.导入新课。 师导入：同学们，上节课我们认识了一组古代文人，这节课我们在“词句段运用”中去学习一组描写颜色的句子吧！ 2.交流描写颜色的句子，感悟写法。（出示课件） （1）师指名读句子，相机强调带点的词句读重些。 （2）师：读带点的词句时，你有什么发现？（预设：这些词句都是描写颜色的） （3）师：你还有什么发现？（生自由读句子，交流讨论） 示例1：第一句运用了比喻的修辞手法，突出了白桦的高洁。（相机出示：拟人高洁） 示例2：第二句话运用了夸张的修辞手法，不仅写出了雾的颜色，还突出了它的轻、薄。（相机出示：夸张轻、薄） 示例3：第三句话运用了排比的修辞手法，“绿得娇嫩、黄得蓬勃、蓝得醉人”不仅写出颜色的程度深，还让人感觉那草滩、菜花、湖水是多么富有生机啊！(相机出示：排比富有生机) 示例4：这样描写颜色，不但使句子生动优美，而且给人无限想象的空间，我也要学习这种写法。 （4）拓展延伸。师：你还读过哪些描写颜色的句子？（生与同桌讨论、交流） 示例1：《白桦》第2节：毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。 示例2：《绿》第1节：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的…… 3.朗读诗句，仿写句子。（课件出示诗句） （1）师引导：你认为诗中加点的部分有什么特点？ （2）预设：是作者意象的罗列，不是简单的重复。 （3）师：你欣赏哪首诗？为什么？ （4）示例：我喜欢第一首诗。因为这首诗描写的是生活中的画面，表达的是作者的真实情感：对母亲、对童年的美好回忆。读着这首诗，脑海中不禁浮现作者童年在园中、在月下玩耍嬉戏的情景，浮现她坐在母亲的膝上撒娇、听故事的画面。 （5）仿写诗句。 ①师引导：读着读着，我们发现原来写诗并不是什么神奇的事，你也可以学着写，就是写平时生活中的一些事，只要我们有一颗童心，能够大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的诗。 ②生仿写，师巡视指导。 ③全班交流。（课件出示仿写范例） 这些事—— 爷爷的年龄， 是永不漫灭的回忆： 写在脸上的皱纹里； 冰冷的雨中， 马儿的年龄， 温暖的双手， 嚼在嘴里的牙齿里； 父亲的怀抱。 树木的年龄， 藏在肚子的年轮里。 【设计意图】此板块的设计是为了让学生在讨论交流的基础上理解词语的意思，了解句子的特点，并能在具体的语言环境中加以运用，突破了教学重难点。 板块二 日积月累 1.师引导：读着我们自己创作的小诗，才发现原来生活中处处有诗歌，学习诗歌，不但丰富了我们的知识，还愉悦了我们的心情。诗歌不但能让我们用美丽的眼睛看世界，还教会我们许多。让我们一起走进“日积月累”，读读关于“诗”的名言吧。 2.课件出示课本中的名言。 3.朗读名言。生自由练读；师指名读后全班齐读。 4.引导理解名言。 （1）师引导：读了这些名言，你对“诗”有了哪些新的理解？ （2）生交流。 示例1：诗是鼓励人们奋发向上的。 示例2：诗是有节奏的，是语言的音乐。 5.背诵名言。 6.拓展延伸。 师：你还知道哪些关于“诗”的名言？（相机出示课件） 诗画本一律，天工与清新。 ——苏轼 诗品出于人品。 ——刘熙载 诗是无形画，画是有形诗。 ——张舜民 诗人是描绘心灵的画家。 ——迪斯雷利 诗必兼才、学、识三者。 ——方东树 诗以神韵为心得之秘。 ——翁方纲 诗歌是艺术的女王。 ——托·斯普拉特 诗是成熟的理性。 ——歌德 7.课堂总结。 师：这节课我们不仅在“识字加油站”中认识了许多古代文人，了解了他们的代表诗句，还通过“词句段运用”学到了描写颜色的方法，尝试着写诗，积累了许多有关诗歌的名言。希望通过学习，同学们能在诗歌的海洋中尽情徜徉，读更多的诗，了解更多有关诗歌的知识。 【设计意图】此板块通过收集、交流关于“诗”的名言，运用反复诵读、讨论探究等方法进一步了解现代诗，达到了积累的目的。 ▶教学反思 充分利用“交流平台”中的对话，指导学生结合课文内容和阅读实践活动，充分地了解诗歌，学会发现诗歌的更多魅力，在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷。当诗歌中的这些美触动他们敏感的心弦时，他们会欣然产生写诗的念头，在词句段仿写时，一首首充满童趣的小诗悄然流淌在他们的笔尖。 在“词句段运用”的教学中，语文老师的一个重要职责，就是带领学生进入“词语的感性世界”。通过色彩丰富的词语教学，用色彩装扮语文课堂，我们看到了另一道靓丽的风景。 教学“日积月累”不是单纯地要求学生背诵，而是让学生透过这些有关“诗”的名言，对诗歌有更多的了解，再让学生谈体会，体会诗“美”在哪里，“情”在何处。 |
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