15 白 鹅 ▶教学目标 1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“调、看”，会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。 2.正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。 3.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。 4.比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。 ▶教学重难点 1.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。 2.朗读课文，体会语言的趣味。 ▶教学策略 1.字词教学 本课的四字词语很多，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读懂了这些词语，趣味也就出来了。 2.阅读理解 首先，引导学生从总体上把握“白鹅给你留下了怎样的印象”，紧接着引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句；然后围绕“作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲”这一问题展开讨论，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。 3.朗读教学 重视朗读，让学生绘声绘色地朗读。朗读时要读出鹅的高傲。但它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣的，因此，朗读的基调是轻松有趣的，要读得妙趣横生才好。 4.表达运用 教学时，引导学生体会作者是如何运用对比手法突出鹅的特点。 ▶教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时 2课时 第1课时 ▶课时目标 1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“调、看”，会写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。 2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 ▶教学过程 板块一 引入课题，检查预习 1.复习《咏鹅》，导入新课。 （1）课件出示《咏鹅》及朗读音频。 （2）师引导：还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：骆宾王）他写的这首《咏鹅》脍炙人口，无独有偶，今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。 （3）板书课题：白鹅。（生齐读课题） （4）作者简介。（出示课件） 2.检查预习情况，学习生字词。 （1）师引导：昨天大家预习了课文后，都会认读生字了吗？如果脱离课文，大家还会认读吗？ （2）课件出示本课要求会认的字。 （3）生开火车读；师指名认读，相机正音：“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”读翘舌音，“促、伺”读平舌音。 （4）学习多音字“调、看”。 ①课件出示多音字。 ②师指名读后生齐读。 （5）课件出示本课要求会写的字。 ①师指名认读后，全班齐读。 ②生说一说是怎样记住这些生字的。 ③形声字识记“促、剧、譬、侍、馆、附、供”。 ④字源识记“吠”字。 课件出示： ，吠，会意字。= （口，叫）+（犬），表示犬发出叫声。 ⑤指导书写：“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别注意，中间的撇是从框内撇出的。（视频出示书写笔顺）生练习书空。 生在田字格中练习写字。 （6）课件出示本课词语。 ①师指名读词语，相机正音。提示：“供养”中的“供”读ɡōnɡ ，“譬如”中的“譬”读“ｐì”。 ②生练习读词语两遍。 【设计意图】加强对学生自学情况的检查，才能帮助学生掌握字音、字形、词义，使他们能正确认读词语，读准字音，理解重点词语的意思。 板块二 整体感知，学习过渡句 1.自读课文，初步感知。 （1）师引导：现在把生字送回到课文中，你还能读准确吗？ （2）课件出示自读提示。 课件出示： 自读课文，碰到难懂的地方多读几遍，思考：白鹅给你留下了怎样的印象？ （3）生自读，师巡视并相机指导。 （4）生交流，师适时小结。（出示课件） 课件出示： 好一个高傲的动物！ （5）师指名读；生齐读。 （6）师：这句话在文中有什么作用？（预设：中心句） 2.再读课文，理清思路。 （1）师：作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲？ （2）示例：从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。 3.学习过渡段。 （1）师：你从哪里知道作者是从这三个方面来写的？（预设：第２自然段） （2）师指名读第2自然段；生齐读。 （3）师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？（预设：承上启下） （4）师小结：第2自然段很重要，它不仅连接第1自然段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。 （5）生齐读第2自然段，进一步体会过渡段的作用。 4.课堂练习字词的书写。 【设计意图】本板块意在帮助学生梳理课文的脉络，引导学生对课文形成整体的认识，激发他们学习本课的兴趣。 第2课时 ▶课时目标 1.朗读课文，体会语言的趣味。 2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。 3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。 ▶教学过程 板块一 抓“高傲”，理清脉络 1.复习旧知，导入新课。 （1）师引导：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。谁能用一个词语说说白鹅给你留下的总体印象？ （2）板书：高傲。 2.快速浏览课文，找出课文中与“高傲”意思相近的词语。 （1）师引导：找一找，课文中还有哪些词语与“高傲”的意思相近？ （2）生交流后师相机出示课件：傲慢、傲然、架子十足。 （3）师引导：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，回忆一下，丰子恺是从哪几个方面来写的？ （4）课件出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（相机板书：叫声步态吃相） 【设计意图】复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句学习的知识。 板块二 挖“高傲”，品词析句 1.学习第一部分：叫声。 （1）师引导：那么，白鹅的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？请大家带着问题走进课文第3自然段。 （2）课件出示第3自然段。 （3）生大声朗读第3自然段，边读边思考：白鹅的叫声有什么特点？ （4）师引导：你是从哪些词语感受到的？（生交流） （5）相机出示：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 （6）师追问：你从这些词语中感受到了什么？（示例：白鹅声音响亮，好像在教训人） 2.指导朗读。 （1）师指导：这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。 （2）师指名读后全班齐读。 3.启发想象。 （1）师引导：假如这只鹅会说汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。 （2）出示课件。 课件出示： 我是“鹅语”小翻译： 鹅的叫声，音调（严肃郑重），似（厉声呵斥）。 凡有生客进来，鹅必然（厉声叫嚣），好像在说：…… 甚至篱笆外有人走路，它也要（引吭大叫），好像在说：…… （3）生练习说话。 ①见到生客，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！” ②当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：“谁在外面走动？最好离这儿远点！” （4）师小结：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。请大家读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。 4.体会情感。 （1）师引导：鹅的叫声不亚于狗的狂吠，你觉得鹅还有哪些方面不亚于狗？（示例：鹅的忠心、责任心） （2）师引导体会作者对鹅的喜爱之情。 ①师述：作者把白鹅描写得这样高傲，但是会读书的同学们，你们从这样的语言中感受到了什么？ ②全班齐读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。 【设计意图】本板块抓住了课文的留白处，设计了“鹅语”小翻译的练习，目的就是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，以及感受作者对白鹅的喜爱之情，并极大地调动学生的学习积极性，为学生拓展了想象的空间，加强了学生与课文之间的交流。 板块三 扣“高傲”，赏读妙语 1.学习第二部分：步态。 （1）师引导：刚才我们学习鹅的叫声这部分内容，感受到了白鹅叫声响亮的特点。白鹅的步态又有什么特点呢？赶快看看课文的第4自然段吧！ （2）课件出示第4自然段。 （3）师提示生用自己喜欢的方式读这段话，可以边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站起来边表演边读，也可以几个同学合作朗读。 （4）师播放净角出场的视频，指名表演朗读，在表演中理解下列词语。 ①局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。（师指名联系生活实际说一句话） ②从容：不慌不忙；镇静。（师指导读出鹅步调的从容，大模大样） （5）体会对比写法。（出示课件） 课件出示： 但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 思考：把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？ ①师指名读句子，并回答问题。 ②示例：作者将鸭与鹅的步调进行对比，并用净角出场来比喻鹅的步调，使我们更生动形象地了解了白鹅步调从容的特点，进一步感受到了它的高傲。（ 相机板书：从容像净角） 2.学习第三部分：吃相。 （1）生自由读第5～7自然段。（出示课件） 课件出示： 找一找：作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？ 三眼一板 一丝不苟 从容不迫 大踏步 厉声叫骂 昂首大叫 架子十足 （2）根据课文内容，选择恰当的词语填空。（出示课件） （3）师指名读句子并回答问题。 示例：“鹅老爷”这个称呼太形象了，白鹅的确像个老爷。它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。（相机板书：三眼一板像老爷） （4）师引导：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”？ 示例：它一丝不苟的吃法让人觉得好笑，真是“三眼一板”。一日三餐的食物是固定的，“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”；“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是不变的。 （5）想象鹅、狗争食的画面。 ①生自由朗读第6自然段。 ②指导配插图或题目。 师指导：作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去”四个画面，请你们任选一个，配上插图或合适的题目。 （6）师小结：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。 【设计意图】这一板块，使学生把生动的语言与形象的画面有机地结合起来，让学生如见其景。引导学生分析用表先后顺序的词来描绘动物吃食的方式，体会白鹅吃饭时“三眼一板”的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的语言通过学生的想象、运用，变成了学生自己的语言。 板块四 对比阅读，迁移延伸 1.学习“阅读链接”。 （1）师引导：丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不禁。同样是写白鹅，俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢？（出示课件） 课件出示： 和课文《白鹅》比一比，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。 （2）生默读课文后交流。 示例：两只鹅的特点都是高傲、架子十足。 2.课堂总结。 师：同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！ 3.生练习有感情地朗读课文，积累喜欢的句段。 【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观，有意识地培养学生的语文素养，实现能力迁移和情感内化。 ▶教学反思 本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我抓住“白鹅的高傲”这一线索贯穿教学。教学中我鼓励学生把读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。 本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读，感受白鹅的高傲，也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。 交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点，激发学生与课文的对话。让学生表演鸭与鹅的步态，并播放净角出场的画面，让学生感受鹅步态的大模大样。类文链接在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板、一丝不苟”的特点等，体会鹅吃饭时的“架子十足”。 |
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