语文园地一 ▶教学目标 1.与同学交流语句所表达的作者的思想感情。 2.积累与城市或乡村生活有关的词句，能选用词语说句子；能根据提示想象画面，仿照例句写句子。 3.积累《卜算子·咏梅》。 ▶教学重点 1.与同学交流语句所表达的作者的思想感情。 2.积累《卜算子·咏梅》。 ▶教学难点 积累与城市或乡村生活有关的词句；能根据提示想象画面并仿写句子。 ▶教学策略 1.教学“交流平台”时，结合本单元课文，先总结语句表达作者思想感情的方法，再在实际中运用。 2.“词句段运用”中的第一题由积累到运用；第二题主要先让学生读熟句子，在语境中体会描写田园生活的手法，再仿照例句写句子。 3.教学“日积月累”时，先让学生借助拼音把词句读正确，再引导学生想象画面，理解诗意，背诵这首词。 ▶教学准备 多媒体课件。 ▶教学课时 2课时 第1课时 ▶课时目标 1.与同学交流从课文词句中体会作者所表达的情感或想法。 2.积累与城市或乡村生活有关的词句，能选用词语说句子。 ▶教学过程 板块一 回顾课文，交流方法 1.师导入：同学们，这一单元我们学了哪些课文？（相机出示《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》）这些课文都是写悠闲自在的田园生活的。哪些语句能表达作者的思想感情呢？今天我们将在“语文园地”中揭开其中的奥秘！大家准备好了吗？（板书：语文园地） 2.交流平台。 （1）师过渡：首先我们来学习“交流平台”这一栏目的内容。让我们一起看看，在这个栏目里，几位同学要告诉我们什么秘诀吧！ （2）师：自由朗读三位同学的话，你发现了什么？ （3）生交流后师小结。（出示课件） 课件出示： l课文中的一些语句表达了作者的思想感情。 l课文的中心句集中表达了作者的想法。 l课文中反复出现的句子也是作者思想感情的体现。 3.师指名结合课文语句说说自己的感受。 4.师：你还能从哪些语句中体会到作者所要表达的思想感情？（小组讨论交流） 示例1：“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。” 示例2：“它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。” 【设计意图】通过讨论交流、谈感受的方法，增强对“从重点语句中体会作者所要表达的思想感情”这一语文素养的理解，加深印象，并运用到阅读中。 板块二 认读词语，体会不同 师过渡：语文园地还藏着什么奥秘呢？让我们一起走进“词句段运用”吧！ 1.指名认读，发现规律。（出示课件） （1）生自由读词语。 （2）师指名读词语，重点指导认读“璀、璨、煌、沃、谧、炊、袅、犬”。 （3）发现词语规律。 ①师引导生找一找：这两组词语的排列有什么规律？ 示例：第一行词语是描写城市生活的，第二行词语是描写乡村生活的。 ②师引导：你知道这些词语的含义吗？（课件出示词语意思） ③师：这些词语让你想到了怎样的画面？ 示例1：从“车水马龙、高楼林立、灯火辉煌”中，我感受到城市生活的繁华、热闹。 （课件出示车水马龙、高楼林立、城市灯火辉煌的图片） 示例2：从“依山傍水、静谧、炊烟袅袅、鸡犬相闻”中，我感受到乡村生活的宁静、和谐。 （课件出示乡村依山傍水、炊烟袅袅、鸡犬相闻的图片） （4）生交流体会到的乡村生活或城市生活。示例：每当夜幕降临，整座城市一片繁华。高楼林立的大街上车水马龙，到处是熙熙攘攘的人群，到处闪烁着璀璨的灯光，红的，绿的，蓝的，黄的，聚成一片，就像一簇簇绽放着灿烂光华的鲜花。 （5）师再出示词语，指名认读，相机指导注意读出词语中蕴含的感情，读出对它们的理解。 2.师小结：大家读得真好。这节课，我们通过抓住关键词句，学习了表达思想感情的方法，同时也将这种方法运用到刚刚学的词语中。大家读出来的词语也有了感情、有了温度，这就是汉字的魅力。 【设计意图】学贵有疑，这一板块的教学，我先让学生不断地发现问题：找一找有什么规律，猜一猜它们有什么含义，想一想描绘了怎样的画面。适时运用生动直观的多媒体手段，呈现了词语给我们带来的画面感，并让学生尝试用自己的语言表达画面，力求识用结合。 第2课时 ▶课时目标 1.能根据提示想象画面，仿照例句写句子。 2.积累词《卜算子·咏梅》。 ▶教学过程 板块一 仿写句子，描绘画面 1.师导入：上节课大家发现了词语的秘密，那么句子中又藏着什么奥秘呢？这节课我们将继续探寻“词句段运用”的奥秘。 2.师指名读题目。 3.生自由练读课本中的例句。（出示课件） （1）师指名回答：你体会到了什么？ 示例1：作者对乡村生活的热爱，对自然景观的赞叹。 示例2：排比、比喻的手法使句子更生动形象。 （2）全班齐读，读出自己的感受，读出作者所表达的感情。 4.课件出示“词句段运用”中的3幅插图。 （1）仔细观察图中画了些什么，同桌讨论后全班交流。 （2）选择其中的一幅图，四人一组讨论、练习，仿照上面的句子说一说。 （3）仿写练习。 师引导：同学们说得真好，现在请大家将这些句子写下来吧，看谁写的句子最精彩。 （4）师指名交流。 示例：湛蓝的天空、洁白的云朵、高耸的雪峰、奔驰的骏马、静立不动的羊群，它们和碧绿的草地一起，绘成了一幅自然、和谐的草原风光图。 5.师小结：同学们，透过文字我们能看到画面，我们也能运用文字把精彩的画面描绘出来，语言文字真奇妙！ 【设计意图】仿写是写作的起始阶段，尤其是四年级学生，需要学会仿写进而有所感悟，逐渐有自己的收获。为了让学生了解怎样仿写，我先指导学生入情入境地熟读句子，发现句子的特点，再将说和写有机结合，最大限度地发挥了学生的潜能，同时也突破了教学重难点。 板块二 诵读诗句，积累经典 1.师过渡：又到了“日积月累”栏目，在这里我们读过不少名言警句，诵过无数诗词佳作，这些都是中华民族的文化瑰宝。赶快去看看，这次“日积月累”呈现给我们的是什么呢？（出示课件） 2.播放《卜算子·咏梅》朗读音频。 3.生自由练读；师指名读，相机正音。 4.简介创作背景。（出示课件） 5.师：再读整首词，你读懂了什么？还有哪些不懂的地方？ 6.全班交流。 示例1：这是一首词，“卜算子”是词牌名，“咏梅”是题目。 示例2：我读懂了“犹”是“还，依然，仍然”的意思，“俏”是“俊俏，美好的样子”的意思，“烂漫”是“颜色鲜明而美丽、坦率自然”的意思。 7.师指名读，引导生读出自己的体会；引导生背诵。 8.师总结：同学们，“语文园地”指引着我们发现了许多学习语文的奥秘，我们在探索的过程中，也提升了学习语文的能力。其实，中华文化博大精深，还有许多值得探寻的文化宝藏在等待着我们，让我们在今后的学习中继续探寻！ 【设计意图】新课标明确指出：语文教学要注重语言的积累。此板块的设计重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，培养语感，加深对语言的体验和领悟。 ▶教学反思 “交流平台”训练中，我引导学生了解并掌握了3位同学的读书方法后，还启发学生回顾自己平时的一些阅读方法，帮助学生总结，获得阅读技能。同时，将这一方法运用到“词句段运用”与“日积月累”的教学中，引导学生运用学到的方法从语句中体会课文所表达的思想感情。 在“词句段运用”训练时，我根据学生的年龄特征、认知水平，以理解“感受生活”为切入点，引导学生围绕中心进行语言表达。另外，还适度地把学生引到“语文园地”外，仿写句子，表现不同画面所呈现的美丽风光。 |
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