语文园地二 ▶教学目标 1.与同学交流遇到不懂的问题，应该怎样解决。 2.利用减一减、加一加的方法认识“宾、吉”等12个生字。 3.与同学交流近几十年新出现的和一些有新的含义的词语，并学会运用。 4.积累《江畔独步寻花》。 ▶教学重难点 学会运用近几十年出现的和一些有新的含义的词语。 ▶教学策略 1.“交流平台”的教学可以结合本单元课文，先说说自己在阅读时遇到不懂的问题时是怎样解决的，再联系实际，在阅读中加以运用。 2.对于“识字加油站”中大部分的字，可以利用减一减、加一加的方法认识。 3.“词句段运用”第一题安排的两组词语，可以与同学交流或查资料了解。对于第二题，主要先让学生读熟句子，注意加点的部分所用的说明方法——作比较，在语境中体会其作用，再仿照例句学习运用。 4.“日积月累”先让学生读熟古诗，在朗读中大致了解古诗的意思，再通过适当的想象引导，让他们身临其境地去体会、去感悟。 ▶教学准备 多媒体课件。 ▶教学课时 2课时 第1课时 ▶课时目标 1.与同学交流遇到不懂的问题，应该怎样解决。 2.利用减一减、加一加的方法认识“宾、吉”等12个生字。 ▶教学过程 板块一 交流平台 1.导入新课。 师：第二单元的课文学完了，多么神奇又特别的科学之旅啊，我们跟随着科学家的想象了解了琥珀的形成过程；知道了恐龙是如何飞向蓝天的；感受了纳米技术的神奇；见证了我国在航天领域的巨大成就。科学之旅，真令人神往。今天，让我们一起走进语文园地，继续观察、发现、思考。（课件出示：语文园地） 2.课文回顾。 （1）师引导：在这一单元中，我们学习了哪些课文？ （2）课件出示学过的课文题目。 （3）生分成四人小组讨论、交流本单元的阅读情况。 （4）课件出示要求。 在本单元的学习过程中，你遇到了哪些不懂的问题，是怎样解决的？ （5）生汇报交流。 3.学习“交流平台”。 （1）师导入：遇到不懂的问题，同学们的解决方法真多啊！我们一起到“交流平台”栏目看看，那几位同学有什么高招吧！ （2）出示课件。 l我通常会联系上下文，并结合生活经验来解决问题。 l查资料可以帮助我们理解不懂的问题。 l我是请教别人后知道的。 （3）师引导：读了三位同学的发言，你有什么收获？（生交流） （相机出示：联系上下文查资料请教别人……） （4）师继续引导：你在阅读时，遇到不懂的问题，还有什么妙招吗？ （5）示例：多思考，联系以前学过的课文，与同学讨论…… （6）生联系本单元课文，交流遇到不懂的问题时的解决方法。 ①师引导：谁能联系本单元学过的课文，说说你是怎样运用这些方法解决问题的。 ②示例：学习《琥珀》这篇文章时，我不明白“为什么《琥珀》的作者把故事发生的时间设定在几千万年前？”，通过查资料我知道了琥珀的形成需要几千万年。 4.延伸拓展。 （1）课件出示一段话。 （2）师引导：自由读读这段话，看看有什么不懂的问题，并尝试运用学到的方法解决。 （3）生讨论交流。 【设计意图】先让学生自己交流阅读时遇到不懂的问题的解决方法，学习别人的经验和方法后，联系课文内容加以运用，最后尝试将这些方法运用到课外阅读中去，培养学生在阅读中自己解决问题的能力。 板块二 识字加油站 1.师引导：阅读时遇到不懂的问题我们能尝试着解决了，方法真管用！现在让我们来到“识字加油站”，大家可以用什么好方法，记住这些生字呢？ 2.认一认。 （1）课件出示： 滨 洁 减 挑 挺 预 （2）师指名认读、组词。 3.变一变。 （1）师引导：将上面的字去掉偏旁会变成什么字呢？（相机出示课件） 课件出示： 滨—宾bīn（宾馆） 洁—吉jí（吉利） 减—咸xián（咸菜） 挑—兆zhào（预兆） 挺—廷tínɡ（宫廷） 预—予yǔ（赠予） （3）师读熟字，生齐读带拼音的生字及词语。 （4）师引导发现：比较熟字和生字，你有什么发现？ 预设：左边的字去掉偏旁变成了右边的字；左右两边的字字形相近，读音大多不同。 4.记一记。 （1）师引导：我们可以用什么方法记住这些字？（预设：利用熟字减一减，组词识记） （2）组词识记。（课件出示生字及组词） 课件出示： 宾：宾客 宾至如归 宾朋满座 吉：吉利 吉祥如意 开门大吉 咸：咸淡 咸蛋 咸水 兆：吉兆 征兆 瑞雪兆丰年 廷：朝廷 宫廷 廷试 予：给予 赠予 授予 5.自主识字。 （1）师出示第二组字。 课件出示： 中—肿zhǒnɡ（肿胀） 介—阶jiē（台阶） 止—趾zhǐ（脚趾） 罗—逻luó（巡逻） 正—政zhènɡ（政府） 刘—浏liú（浏览） （2）生齐读。师引导：你有什么发现？ 预设：左边的字加上偏旁变成了右边的字；左右两边的字字形相近，读音大多相近。 （3）同桌互读正音，交流识字方法。 （4）认读词语。 ①师指导读词语“肿胀”：这个词语有什么特点？（预设：两个字偏旁相同，与身体有关）谁能用“肿”组词吗？（预设：浮肿 臃肿 红肿 鼻青脸肿） ②师指导读词语“脚趾”：你怎么记住“趾”？这个字还可以怎样组词？（预设：趾高气扬） ③师引导：这里有一个词语与学习相关，它是——（生：浏览） “浏览”是什么意思呢？（生交流） 6.巩固识字。 ①生开火车认读左右两边的字，并组词。 ②师小结：通过本次识字加油站的学习，你有什么收获？（生交流） 【设计意图】引导学生在比较中自主发现汉字字形之间的联系，发现题目中隐含的语文学习的规律，运用减一减、加一加的识字方法自主识字，学习区分形近字，提升语文学习的能力。 第2课时 ▶课时目标 1.与同学交流近几十年出现的和一些有新的含义的词语，并学会运用。 2.积累《江畔独步寻花》。 ▶教学过程 板块一 词句段运用 1.导入新课。 师：同学们，上节课我们认识了数字的大写，这节课我们一起学习“词句段运用”栏目，认识一些科技发展带来的新词语和句子吧！ 2.学习词语。（出示课件） （1）读一读。师指名读；男女生比赛读；生齐读。 （2）小组交流：这些词语有什么特点？ 示例：第一组词语是近几十年出现的；第二组词语是在原有意思的基础上增加了新的意思。 （3）理解词意。 师引导：你知道这些词语的意思吗？与同桌交流交流吧！ 师指名交流。（相机出示词语意思） （4）学会运用。 ①师引导：现在大家已经知道这些词语的意思了，能不能选择一两个词语，和同学交流交流，说一两句话呢？ ②生在四人小组内交流说话；全班交流。 示例1：老师上课时，运用了多媒体教学，我们觉得非常有趣。 示例2：我将旅行时拍的照片，设置成我的手机桌面背景。 ③拓展延伸。 师：你还知道哪些近几十年出现的词？ 示例：互联网+、快闪、黑客…… 3.学写句子。（课件出示句子） （1）读一读。生自由读；小组比赛读；全班齐读。 （2）说一说。小组交流：这些句子加点的部分有什么作用？ （3）师小结：加点的部分运用了作比较的说明方法，将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，能给人留下深刻的印象，突出了事物的特征，增强了说明的效果。 （4）仿写句子。 ①师引导：你也能运用这样的方法，照样子写一个事物吗？ ②生练写句子。 ③师指名交流。 ④交流展示。 课件出示： l已发掘的3个俑坑，总面积近20 000平方米，差不多有50个篮球场那么大。 l有5 000个席位的宴会厅又是另一番景象。它的面积有7 000平方米，比1个足球场还大。 【设计意图】此板块的设计是为了让学生在讨论交流的基础上理解词语的意思，了解句子的特点，并能在具体的语言环境中加以运用，突破了教学重难点。 板块二 日积月累 1.师谈话引入：下面我们一起走进“日积月累”，学习一首古诗。 2.读准字音。 （1）生自由读古诗，读准字音，读通诗句。 （2）师指名朗读。 3.读准节奏。 （1）师范读。（课件出示《江畔独步寻花》） 课件出示： 江畔独步寻花 唐 杜甫 黄师∕塔前∕江水东，春光∕懒困∕倚微风。 桃花∕一簇∕开无主，可爱∕深红∕爱浅红？ （2）师生合作朗读。师读前四个字，生读后三个字。 （3）生练读，师指名朗读。 4.读出大意。 （1）师引导：这首诗写谁在什么时间什么地点寻花？寻到了什么样的花？ （2）小组合作学习：借助插图，交流诗句的意思。 5.想象画面。 （1）生听录音范读，边听边想象：你仿佛看到了什么？ （2）引导理解诗句。 ①师提问：你看到了什么样的花？（生交流）师相机引导：“开无主”是什么意思？（自由自在地开） 师引导想象“可爱深红爱浅红”：深红的桃花像火，浅红的桃花似霞，绚烂绮丽。 ②师提问：你看到了什么样的赏花人？（生交流）师相机引导：“可爱深红爱浅红？”诗人在问谁？为何而问？（生交流） 6.指导朗读。师：如果你是诗人，当你在春风中懒困之时，看到这一簇簇的桃花，会有什么感受？请带着这种感受读这句诗。 7.生熟读成诵。 8.师引导拓展阅读：杜甫当年以《江畔独步寻花》为题一共写了七首诗，我们今天学习的是其中的第五首，还有另外六首。大家可以选择自己喜欢的读一读，背一背。（课件出示其他六首） 课件出示： 其一 江上被花恼不彻，无处告诉只颠狂。走觅南邻爱酒伴，经旬出饮独空床。 其二 稠花乱蕊畏江滨，行步欹危实怕春。诗酒尚堪驱使在，未须料理白头人。 其三 江深竹静两三家，多事红花映白花。报答春光知有处，应须美酒送生涯。 其四 东望少城花满烟，百花高楼更可怜。谁能载酒开金盏，唤取佳人舞绣筵。 其六 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 其七 不是爱花即欲死，只恐花尽老相催。繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开。 【设计意图】此板块通过各种形式的读，并加以适当的引导和拓展，达到了积累的目的。 ▶教学反思 在本课的教学中，我注重知识的落实，在“扎实”上下了功夫，并适时进行了拓展，设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度。如，在“识字加油站”的教学中，我引导学生运用减一减、加一加的识字方法自主识字，学习区分形近字，提升了语文的学习能力。 在“日积月累”的授课中，我通过朗读、引导想象画面等方法，让他们身临其境地去体会、去感悟。这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思，背诵起来也就容易多了。 |
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