快乐读书吧：十万个为什么 ▶教学目标 1.对科普作品感兴趣，能初步感知科普作品内容的有趣和语言的生动。 2.能自主阅读科普作品，阅读时遇到不理解的问题，能试着用课上学过的方法去理解。 3.了解科学世界里的奥秘，乐于分享阅读感受。 ▶教学重难点 保持对科普作品的阅读兴趣，能初步感知科普作品内容的有趣和语言的生动；能自主阅读科普作品，阅读时遇到不理解的问题，能试着用课上学过的方法去理解。 ▶教学策略 1.将以前学习的读整本书的方法迁移到本单元“快乐读书吧”荐读作品的阅读中去。 2.迁移前面课文中习得的阅读策略，如，预测、提问、写批注等。 3.利用“小贴士”的功能，指导阅读科普作品的方法。 4.运用“联结”策略，加深学生的阅读体验。 ▶教学准备 教师准备多媒体课件；学生准备《十万个为什么》等科普书籍。 ▶教学课时 机动 第1课时 （读前指导课） ▶课时目标 1.对科普作品感兴趣，能初步感知《十万个为什么》内容的有趣和语言的生动。 2.能自主阅读《十万个为什么》，阅读时遇到不理解的问题，能试着用课上学过的方法去理解。 ▶教学过程 板块一 提出问题，导入阅读主题 1.明确单元主题。 （1）课件出示单元导读：蓝天、森林、大海，过去、现在、未来，述说着自然的奥秘，科技的精彩…… （2）生齐读。 2.引导提出问题。 （1）师引导：通过这一单元课文的学习，我们学会了提出问题，并尝试解决。其实面对身边最为平常的事物，我们也可以提出许多有趣的问题，比如，为什么我们要喝水？为什么水能灭火？为什么水不会燃烧？……请大家也试着提一提吧！ （2）生尝试提出问题。 3.推荐科普作品。 师引导：这些平淡无奇的事物，引发了一个个“为什么”。你们想知道这些问题的答案吗？今天，让我们一起走进“快乐读书吧”，到科普作品中去寻找答案吧！（课件出示：读科普作品） 【设计意图】紧扣本单元人文主题和语文要素，采用“提问”的策略，激发学生的阅读兴趣，导入科普作品这一阅读主题自然就水到渠成。 板块二 激发兴趣，感知全书梗概 1.猜测书名。 课件出示： 五千个哪里,七千个怎样，十万个为什么。——卢·吉卜林 师引导：今天我们要读一本科普书籍，它的书名与英国作家、诺贝尔文学奖获得者卢·吉卜林的这句话有关，你们猜猜是哪本书？（课件出示：十万个为什么） 2.导读封面。 （1）师引导：当我们捧起这本书，最先做什么事？（课件出示书籍封面） （2）师指导阅读：请仔细阅读这本书的封面，你获得了哪些信息？（预设：书名、作者、译者、出版社） （3）师相机介绍作者：米·伊林，苏联著名的科普作家，可以说是“十万个为什么”的鼻祖，他的科普作品深受我国读者喜爱。（课件出示作者简介） 3.导读封底。 （1）师指导阅读：我们再一起来看看封底，你还能发现哪些信息？（生交流）（课件出示封底图片） （2）师梳理小结：封底也有书名，还有书的价格和条形码。条形码用来存储书的相关信息，比如价格、出版社、出版日期等。 4.介绍扉页。 （1）课件出示扉页。 （2）师引导：这本书是什么时候出版的？这已经是第几次印刷？你从中知道了什么？（交流） （3）课件出示《十万个为什么》相关资料链接。 5.阅读目录。 （1）师设置悬念：米·伊林的《十万个为什么》如此吸引读者，它究竟是一部怎样的书呢？让我们一起来读一读目录。（课件出示目录内容） （2）生自读。师引导：你从目录中发现了什么？ （3）小组交流；师指名交流。 6.简介内容。 （1）教师点拨：目录是书中内容的高度浓缩。这是一本“边走边写的书”，伊林在他们家里走了20多步，就写了一本有趣的小书。 （2）课件出示作品内容介绍。 作品采用“屋内旅行记”的方式，选取了六个“旅行站点”：自来水龙头、炉子、餐桌和炉灶、厨房锅架、碗柜、衣柜，针对每站点中常见的事物，提出了许多看似简单却不那么容易回答的问题。 7.共读结尾。 （1）师设疑：这本有趣的书结尾写了些什么呢？ （2）课件出示“屋内导游”部分：我们的旅行就要结束了…… （3）师生合作朗读：生读第1自然段，师读第2自然段，生读第3自然段…… 【设计意图】引用英国作家的名言，引导学生预测书名，激发学生的阅读兴趣；通过导读封面、封底、扉页、目录、结尾，引导学生发现其中隐含的信息，初步了解整本书的大概内容及独特的写作形式。 板块三 品读文段，指导阅读策略 1.预测目录内容。 （1）师引导：读了目录，你对哪个“旅行站点”感兴趣？猜猜伊林在这个站点可能会写些什么。 （2）生交流，并相机浏览相关内容，印证猜测。 2.阅读内容摘要。 （1）课件出示“屋内旅行记”部分内容。 （2）生自由朗读。 （3）师指名读，引导：读了这段文字，你们有什么感受？（课件出示：内容有趣语言生动） 3.指导阅读策略。 （1）师指导：这是一部科普读物，该怎么阅读呢？看看课本上的小贴士介绍了什么方法？课件出示小贴士。 （2）师生合作朗读。师引读“阅读科普作品的时候——”“读完后还可以想一想——”，生接读后面部分。 （3）师引导：根据你的读书经验，你认为阅读这类书籍还可以采用什么方法？ 预设：看问题、找答案、记知识。 （4）指导写批注。一边阅读一边写批注是很好的学习方法。读文章的时候，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方，都可以写批注。可以圈画相应的词句，也可以在旁边空白处写写批语。（课件出示：写批注） 4.自主选读章节。 （1）师：赶快运用学到的方法，自由读一读感兴趣的章节吧！ （2）生交流阅读章节，谈收获。 【设计意图】遵循“从整体到部分”的阅读规律，引导学生借助目录预测内容，并结合学生的已有经验，指导科普作品的阅读方法。学生在阅读实践中自主运用方法策略，初步感知内容的有趣和语言的生动。 板块四 制订计划，指导课外阅读 1.指导制订阅读计划。 师引导：请同学们估计一下，自己大概分几周看完全书，每天看多长时间。（出示表格） 《十万个为什么》阅读计划表 班级______ 姓名_________ 时间 阅读章节 阅读时间 小组交流时间 第1周 第2周 2.指导写读书笔记。（出示表格） 师引导：在“我的思考”栏目，主要围绕两方面填写：作者的解释有道理吗？关于这个问题，有什么新的研究成果吗？ 【设计意图】根据科普作品的特点来设计阅读记录单，为学生搭建课外阅读的脚手架，对后续阅读的过程和方法进行具体的规划和指导，以此推动学生持续而深入地阅读。 第2课时 （读中推进课） ▶课时目标 1.交流荐读书目的阅读方法及感受，探索科学世界里的奥秘，分享阅读的快乐。 2.初步感知科普作品的语言特色。 3.对阅读科普作品产生兴趣，能自主阅读荐读书目。 ▶教学过程 板块一 聚焦内容，分享快乐 1.活动一：我来问，你来答。 （1）师引导：这两个星期，我们跟随米·伊林在屋子里旅行，在知识的殿堂里漫步。伊林在书中提出了许多问题，你们知道这些问题的答案吗？ （2）抢答游戏。师逐一出示问题，各小组抢答。（出示课件） （3）小组交流：生轮流提一个问题，全班抢答。 2.活动二：我来说，你来猜。 （1）师引导：伊林给我们出了多个“谜语”，你们知道这些“谜语”的谜底吗？ （2）猜谜游戏：师出示谜语，各读书小组抢答。 课件出示： 炉子烧着了，却没有火焰；空气从哪里进去，烟就从哪里出来。 3.活动三：我来导，你来演。 （1）师创设“旅行站点”，学生扮演伊林提问。 师引导：站在他家的水龙头前，他开始思考有关水的问题。（生开火车提问：水为什么能灭火？人们为什么用水来洗涤？……）走到他家的炉子旁，他开始思考有关火的问题。（生开火车提问）他家的餐桌，让他想到了许多问题。（生开火车提问）他家的厨房，又让他想到了许多问题。（生开火车提问）他家的碗柜和衣柜，也让他想到了许多问题。（生开火车提问） （2）师过渡：你看，伊林把简单的事物想得如此有趣，让日常生活中平淡无奇的事物散发着科学的光！他还把科学知识变成了一幅幅插图，一个个故事呢！ 4.活动四：看插图，配上画外音。 （1）课件出示炉子的图片，师指名讲述。 （2）课件出示镜子的图片，师指名讲述。 【设计意图】依据科普作品的文体特点，开展丰富多彩的游戏活动，引导学生兴趣盎然地交流读书收获，丰富阅读体验，感受阅读的快乐。 板块二 聚焦写法，品读文段 1.师引导：米·伊林的《十万个为什么》，与一般的科普作品不同。他的讲述娓娓动听，让我们读起来津津有味。他给内容施了什么“魔法”呢？你们发现了吗？ 2.小组讨论。 3.全班交流。 （1）师引导生从以下3个方面交流： ①简明的叙述。 ②有趣的故事。师引导：伊林擅长讲故事，书中讲述了哪些故事？ ③生动的语言。 （出示几组《十万个为什么》中的文段）赏读文段。生自由读文，说一说自己有什么发现。（示例：衬托、比喻、拟人，诗一样的语言） （2）补充名家评论。 ①师引导：我国科普作家高士其爷爷这样评价这本书。（出示课件，生齐读） 内容丰富，文字生动，思想活泼，段落简短。——高士其 ②师引导：高尔基评价米·伊林的写作风格时说了这句话。（出示课件，生齐读） 他有着简明扼要地描述复杂现象和奥妙事物的罕见才能。——高尔基 【设计意图】引导学生发现文本表达的奥妙，从关注“写什么”到关注“怎么写”，体会作品的科学性和文艺性相结合的特点；品读精彩文段，补充名家对作品的评论，加深学生对作品表达特色的理解。 板块三 聚焦话题，反思评价 1.仿写书评。 （1）小组讨论：你会向你的朋友推荐这本书吗？为什么？ （2）师指名交流。 （3）写书评。 ①课件出示例子。 本书的语言生动活泼，深入浅出，作者凭借他那生花的妙笔，逐一道破生活中的小秘密，让人印象深刻。 ②生自由写，写完后，师指名全班交流。 2.补充资料。 （1）师引导：《十万个为什么》写于1927年，90多年过去了，由于科学的发展，我们今天读他的作品，可能会找到一些不足之处。关于书中提出的问题，你知道现在有什么新的研究成果吗？ （2）小组交流。 （3）全班交流，师相机补充近现代的科普知识。 【设计意图】通过写书评及补充近现代的科普知识，引导学生对整本书的内容及写法进行思辨性认识，培养学生的批判性思维能力。 板块四 聚焦文体，拓展阅读 1.推荐阅读中国的《十万个为什么》。 （1）介绍背景：米·伊林的《十万个为什么》是几代人的科学启蒙作品。1961年，中国的《十万个为什么》诞生了，书名借用了伊林的标题。作家叶永烈撰写篇目最多，当时他还是北京大学大二的学生。他小时候就是读着伊林家厨房里的科学故事长大的。李四光、竺可桢、华罗庚、茅以升、苏步青等曾为该书第二版审稿。 （2）简介内容：中国的《十万个为什么》丛书涵盖了数学、物理、化学、生物等领域，书中提出了许多有趣的问题:乘坐热气球能环游世界吗？时光能倒流吗？为什么飞机不像鸟儿一样扇翅飞行？地球究竟正在变冷还是变暖…… （3）展示精彩片段。（课件出示中国的《十万个为什么》节选内容） （4）指导课外阅读。 ①师引导对比阅读：中国的《十万个为什么》与米·伊林的《十万个为什么》在内容和表达上有什么不同吗？（出示课件） 中国的《十万个为什么》 米·伊林的《十万个为什么》 ②实践活动：为《十万个为什么》设计一套试卷，题目包括10道判断题，10道多项选择题，2道简答题，并制订一份完整的答案。 2.推荐阅读：优秀科普作品。 师推荐：世界上还有许多优秀的科普作品。（出示课件） 3.指导课外阅读。 （1）指导分组。师引导：学生自主选择阅读书目，按学生所选书目，成立读书小组。 （2）指导方法。师引导：各小组的书目选好了，该怎么读呢？听听其他小伙伴是怎么说的。（播放微课） 课件出示： 生1：阅读科普作品的时候，碰到不理解的科学术语，我通常联系上下文来理解，或者查找相关资料帮助理解。 生2：在阅读的时候，我在书中写了不少批注，还写了读书笔记呢！ 生3：读科普作品，我长知识啦！读完后，我准备制作一份科普小报。 生4：科普作品中的小故事很有意思，读完后，我要和同学演一演。 4.制订小组读书计划。 （1）出示表格。 （2）小组商讨，完成表格。 （3）各小组介绍读书计划。 【设计意图】激发学生持续阅读的兴趣，引导学生从“这一本”走向“这一类”。采用思维导图、试题设计等形式，整体规划、设计选读书目的阅读过程、方法以及交流方式，真正实现课外阅读量的增加和阅读能力质的飞跃。 第3课时 （读后分享课） ▶课时目标 1.交流对选读书目内容的初步理解。 2.交流阅读方法，分享阅读成果，养成良好的阅读习惯 ▶教学过程 板块一 创设活动，检测能力 1.师引导：有位作家曾经说过，能够从自己细心整理过的书架上找到自己想找的书，是件很棒的事。如果能够把自己最喜欢的作品介绍给别人，也会是一件很美好的事。这个学期，我们阅读了不少科普作品，让我们一起走进科学的世界，分享书中的精彩片段，分享你的读书收获吧！ 2.知识竞猜。 （1）连一连。 课件出示： 李四光 《灰尘的旅行》 高士奇 《人类起源的演化过程》 贾兰坡 《看看我们的地球》 （2）猜一猜。 ①看插图，猜书名。 ②读片段，猜书名。 （3）比一比。 生展示思维导图，比较中国的《十万个为什么》与米·伊林的《十万个为什么》在内容、写法等方面的异同。 （4）考一考。 生展示课前设计的试题，指名答题，并相机解答。 【设计意图】对比阅读同一主题的作品，自主设计阅读试题，旨在培养学生的概括、分析、比较、鉴赏等一系列高阶思维能力，使阅读不断向纵深推进。 板块二 梳理结构，统整信息 1.运用思维导图，梳理结构。 （1）师以《灰尘的旅行》为例，引导学生绘制思维导图。 （2）生自主绘制选读书目的思维导图，可以绘制整本书的，也可以绘制某个章节的。 （3）全班展示交流,对照思维导图，介绍所选书目或章节的主要内容。 2.“采访”作者，感知内容。 （1）师引导：展开想象，对你所读书目的作者进行采访，你可以问他关于书的内容，也可以问其他相关问题。用你自己的语气提问，然后用该作者的语气回答。 （2）生模拟采访。 【设计意图】引导学生借用思维导图，将书本的结构“可视化”，以把握整本书的结构脉络。引导学生穿越时空采访作者，统整整本书的内容，培养学生的创造性思维能力。 板块三 自主交流，分享成果 1.交流读书方法。 师模拟记者采访：能说说你是怎样读这部书的吗？（师指名交流，师生评议） 2.分享读书成果。 （1）小组交流，推选优秀成果，全班展示。 （2）全班交流。 师引导：我们分小组交流读书成果，展示的内容及方式可以多样。 活动预设：制作作家名片；配乐诵读精彩片段；看图讲述书中故事；实验演示科学原理；小品表演某个章节；展示优秀读后感；展示科普手抄报；展示优秀读书笔记。笔记可以是读书记录单，也可以是在书中写的批注。 【设计意图】以小组为单位，开展阅读、思维、表达等多元的语文实践活动，展示读书的过程与方法，有创意地分享、交流阅读成果，让学生养成良好的阅读习惯。 板块四 多元评价，持续阅读 1.多元评价。 （1）课件出示阅读评价表。 课件出示：
（2）师生评议：评价各小组阅读情况，评选“优秀读书小组”。 （3）小组评议：组内评价个人阅读情况，推选“阅读之星”。 2.课件出示名言，生齐读。 【设计意图】对读书的过程、方法及成果进行多元评价，引导学生发现新的阅读方向，找到阅读能力的提高点，杜绝课外阅读泛化、虚化的不良倾向。 ▶教学反思 在本学期“快乐读书吧”的教学中，教师准确把握课外阅读课程化的编写理念，重点抓好整本书阅读的三个关键点——读前指导、读中推进、读后分享。 1.读前“引趣”。 一是采用提问策略，引导学生面对平常的事物提出有趣的问题，并尝试解答，激发其阅读科普作品的兴趣。二是采用预测策略，让学生读诗句，猜测整本书的书名，读目录时，猜测章节内容，利用已知推测未知,从而体验自主发现的乐趣。 2.读中“品趣”。 一是感知科普作品的有趣。通过品读精彩的章节、讲述有趣的故事等，引导学生发现作品内容与语言的有趣，巧妙渗透阅读方法。二是阶段性交流形式的有趣。采用知识抢答、猜谜语、角色扮演、看图配音等游戏形式，引导学生进行阶段性交流。三是阅读实践过程的有趣。阅读活动富有趣味性、挑战性，如比较阅读中外的《十万个为什么》、为选读书目设计一套试卷等，突出了学生的阅读主体地位，不露痕迹地对学生的课外阅读进行指导和推动。 3.读后“生趣”。 一本书读完后，鼓励个人、小组用有创意的方式进行交流和分享。采用角色朗读、情节讲述、表演、绘制思维导图、实验演示等方式，从作家介绍、全书梗概、精彩内容、读书笔记等方面，交流、分享自己的阅读方法和阅读成果，并通过评选“阅读之星”，对学生的整个阅读过程进行多元评价。此过程能让学生真切地感受到读一本书是一次愉快的旅行。 |
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